Semana 22 - 3º ano - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

ATIVIDADE 1: LITERATURA (TERÇA-FEIRA, 29/09) 

Agora que você já estudou sobre a obra Macunaíma, que tal responder umas questões sobre ela?

01. (MACKENZIE) “Chamado de rapsódia por Mário de Andrade, o livro é construído a partir de uma série de lendas a que se misturam superstições, provérbios e anedotas. O tempo e o espaço não obedecem a regras de verossimilhança, e o fantástico se confunde com o real durante toda a narrativa.

A afirmação faz referência à obra:

a) O rei da vela.

b) Calunga.

c) Macunaíma.

d) Memórias sentimentais de João Miramar.

02. (UFC) Macunaíma – obra-prima de Mário de Andrade – é um dos livros que melhor representam a produção literária brasileira do presente século. Sua principal característica é:

a) traçar, como no Romantismo, o perfil do índio brasileiro como protótipo das virtudes nacionais.

b) Ser um livro em que se encontram representados os princípios que orientam o movimento modernista de 22, dentre os quais o fundamental é a aproximação da literatura à música.

c) Analisar, de modo sistemático, as inúmeras variações sociais e regionais da língua portuguesa no Brasil, destacando em especial o tupi-guarani.

d) Ser um texto em que o autor subverter, na linguagem literária os padrões vigentes, ao fazer conviver, sem respeitar limites geográficos, formas linguísticas oriundas das mais diversas partes do Brasil.


e) Exaltar, de forma especial, a cultura popular regional, particularmente a representativa do Norte e Nordeste brasileiro.

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ATIVIDADE 2: GRAMÁTICA (QUARTA-FEIRA, 30/09)

Videoaula: 

Ou clique aqui:

https://www.youtube.com/watch?v=V9aZWUTow0A

Leia a seção Panorama (pág. 243 e 244 – somente até as orações adjetivas restritivas) para

responder as questões de 1 até 3 (pág. 246).

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ATIVIDADE 3: PRODUÇÃO TEXTUAL (QUINTA-FEIRA, 01/10)

COMPETÊNCIA 3: o candidato deve selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista/tese. Assim, é importante que o candidato apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta. A competência 3 avalia a inteligibilidade do texto e a coerência entre as ideias apresentadas, então o aluno precisa apresentar uma visão sistêmica quanto à organização textual. Para isso, é preciso que o texto obedeça à uma estrutura que apresente na introdução o tema, o enfoque temático e a tese; desenvolvimento que aponte estratégias argumentativas que defendam a tese apontada; e conclusão com a retomada da tese, reforço dos argumentos e proposta de intervenção para os problemas apontados ao longo do texto.

Fonte: https://www.unicesumar.edu.br/ensinomedio/wp-content/uploads/2019/08/apostila-redacao-enem.pdf

Semana 22 - 2º ano - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

ATIVIDADE 1: LITERATURA (TERÇA-FEIRA, 29/09) 

Leia este texto: 

“IRACEMA” APRESENTA A ORIGEM MÍTICA DO POVO BRASILEIRO” 

Publicada em 1865, obra de José de Alencar institui o indianismo como mito fundador nacional

A constituição do indianismo como mito fundador nacional, embora de raízes europeias. A representação da mulher.

Iracema foi escrito em 1865 por José de Alencar (1829-1877) e conta a história de amor entre a indígena que dá nome à obra e o aventureiro português Martim. Iracema pertence ao povo tabajara e é a filha virgem do pajé. Martim é aliado dos pitiguaras, inimigos dos tabajaras, e está perdido em território inimigo. O encontro entre os dois dá início a um romance que serve de lenda para contar o surgimento do Estado do Ceará.

A obra é uma das mais famosas do Romantismo brasileiro e se insere numa tendência conhecida como indianismo. “O indianismo representa ao mesmo tempo um momento tanto de particularização quanto de universalização da literatura brasileira”, afirma o professor.

“Particularização”, explica Peres, “na medida em que o uso de vocábulos tupis e nomes como Peri, Ubirajara e Iracema, assim como a descrição de costumes das tribos indígenas que povoavam o território antes da chegada dos portugueses, acentuam a ideia de uma determinada nação.”

Já a universalização, argumenta o professor, faz parte de um movimento mais amplo de resgate das tradições locais, surgido na Alemanha da segunda metade do século 18. Lá, autores produziram mitos através da revalorização de igrejas góticas e de cavaleiros andantes, da Idade Média e mesmo de culturas consideradas “bárbaras”, como a escandinava ou escocesa.

“Tal movimento de valorização das tradições locais deve ser compreendido à luz da hegemonia histórica da língua e literatura francesas, que reivindicavam para si um caráter supostamente universal, ancorado nas mitologias greco-latinas”, diz Peres.

Assim, analisa o professor, a valorização da figura do índio na literatura brasileira se insere nesse mesmo movimento de recusa do universal e de valorização do que é local, cerne do Romantismo.

Enquanto os alemães mitificaram a Floresta Negra, igrejas góticas e cavaleiros, Alencar dedicou seus romances indianistas, como Iracema, à natureza tropical e ao passado pré-colonial do Brasil. A escolha de tais temas, segundo Peres, fazia parte da lógica da recuperação da tradição local do Romantismo que, na literatura, se propunha a ser uma espécie de “invenção da tradição” – termo emprestado do historiador britânico Eric Hobsbawn (1917-2012).

“Não é casual, portanto, que Alencar tenha chamado Iracema de ‘lenda’ – e não romance”, afirma o professor. “A ênfase na dimensão mítica se apresenta desde o início”, continua, “seja através da origem indefinida (‘Além, muito além daquela serra, que ainda azula no horizonte, nasceu Iracema’), seja através de sua aproximação com os elementos naturais (‘Iracema, a virgem dos lábios de mel, que tinha os cabelos mais negros que a asa da graúna e mais longos que seu talhe de palmeira’).”

A ideia de mito também está presente na análise do professor de Teoria Literária e Literatura Comparada da FFLCH Eduardo Vieira Martins. “O romance indianista não pode ser lido com uma etnografia moderna”, reflete Martins. “É muito mais a criação de mitos de origem do que seria o povo e a nação brasileira, pensada, no caso do Alencar, do fruto do encontro do colonizador português com a terra americana.”

Para Marcos Flamínio Peres, a personagem-título é uma “donzela-guerreira” que, ao mesmo tempo, expressa ternura e dedicação extrema ao amado, características encontradas na literatura provençal e nas cantigas de amigo portuguesas. Essa dupla dimensão é o que instala o conflito entre o dever para com a tribo e o amor a Martim, o “guerreiro cristão”.

Ao lado da crise entre amor e dever, a saudade da terra natal é outro elemento-chave da obra. “A saudade das respectivas pátrias”, explica o professor de literatura brasileira, “a Europa distante e a tribo abandonada, acomete a ambos, reafirmando uma vez mais a ideia de nação como elemento constitutivo da estética romântica”. Nessa perspectiva, analisa, Moacir, o filho de Iracema e Martim, assume o estatuto emblemático do “primeiro filho que o sangue da raça branca gerou nesta terra da liberdade” e dá origem, no plano mítico, a um novo povo e a uma nova nação.

Peres aponta ainda a musicalidade e o ritmo da escrita de Iracema como destaques da obra. “É inegável ouvirmos ecos camonianos na linguagem de Iracema”, afirma. As ressonâncias do poeta português Luís de Camões (1524-1579/80) estariam em passagens como “Martim libou as gotas do verde licor” ou “a juriti, que divaga pela floresta”.

Ao lado da influência clássica, o professor vê concorrendo para essa musicalidade e ritmo a sonoridade então incomum dos vocábulos indígenas, como carioba, juriti ou pocema, e o uso de aliterações, como a recorrência do fonema “t” na passagem “Tupã já não tinha sua virgem na terra dos tabajaras”. Também se destaca a insistência sobre a comparação, como no trecho “ficou tímida e inquieta, como a ave que pressente a borrasca no horizonte”. “Difícil encontrar uma página de Iracema em que não haja comparações”, frisa Peres.

“Os escritores românticos do século 19 estão buscando uma linguagem que falasse a todos os sentidos e é esse o caráter da linguagem de Iracema”, comenta Eduardo Viera Martins.

Para Martins, ainda é importante que o vestibulando preste atenção à totalidade da obra, incluindo os textos de abertura e fechamento do livro. “Em Iracema você tem uma narrativa curta, mas o romance não é só a narrativa”, comenta Martins. “Você tem a narrativa, mas tem uma carta que a introduz, uma carta que a encerra, um posfácio acrescentado à segunda edição e uma série de notas escritas pelo próprio Alencar. Tudo isso faz parte de Iracema.”

O livro Iracema, de José de Alencar, está disponível gratuitamente, na íntegra, neste link:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?


Fonte: https://jornal.usp.br/cultura/iracema-apresenta-a-origem-mitica-do-povo-brasileiro/

Agora escreva um parágrafo, de ao menos cinco linhas (com suas palavras), explicando por que o romance Iracema representa a origem mítica do povo brasileiro. 

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ATIVIDADE 2: GRAMÁTICA (QUARTA-FEIRA, 30/09) 

Leia a seção Panorama (pág. 255) e responda o que se pede sobre a tirinha:


1. Como o humor da tira é construído?



2. Quantas orações você observa:

a) Na cena 1?

b) Na cena 2?

c) Na cena 3?



3. Na cena 4, separe a oração em sujeito e predicado.

Semana 22 - 1º ano - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

 ATIVIDADE 1: LITERATURA (TERÇA-FEIRA, 29/09) 

 Sobre Pop Art, responda:

1. (Enem 2016)

Colcha de retalhos representa a essência do mural e convida o público a











a) apreciar a estética do cotidiano.

b) interagir com os elementos da composição.

c) refletir sobre elementos do inconsciente do artista.

d) reconhecer a estética clássica das formas.

e) contemplar a obra por meio da movimentação física.




2. (Unicamp 2014)








A imagem ABAIXO, obra de Andy Warhol, pertence a uma série que faz referência a outros ícones do século XX. Sobre o artista e a obra é correto afirmar que:

a) Che Guevara, Pelé e Marilyn Monroe são referências em suas áreas de atuação e foram retratados por Warhol porque o artista queria que os jovens os imitassem.

b) O artista denunciava as ações do regime cubano, por meio da imagem de Che Guevara, ao mesmo tempo em que criticava o predomínio cultural americano, ao fazer trabalho semelhante com Marilyn Monroe.

c) A Pop Art, na qual se insere Andy Warhol, é um movimento de valorização da cultura midiática, daí sua predileção por representantes de esquerda e de minorias, como mulheres e negros.

d) A proliferação de imagens produzidas pela publicidade, cinema, TV e jornais estimulou uma pintura que trouxe para a tela, com a Pop Art, referências conhecidas.



3. (Ufg 2013) Analise a imagem a seguir.


Andy Warhol foi um dos representantes da art pop, surgida na Inglaterra e nos Estados Unidos na década de 1950. A imagem apresentada traduz a concepção desse movimento artístico, quando



a) escolhe uma personalidade feminina para tema, associando a arte à luta do movimento feminista.

b) apresenta um único rosto em sequência, demonstrando a singularidade dos indivíduos celebrados.

c) transforma imagens veiculadas na indústria cultural, ampliando as possibilidades de relação com a arte.

d) fortalece o mito do american way of life, utilizando-se de personagens icônicas.

e) critica o padrão de beleza feminina, expondo o elitismo das produções cinematográficas.

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ATIVIDADE 2: GRAMÁTICA (QUARTA-FEIRA, 30/09) 

Assista à videoaula: 

Ou clique aqui: https://www.youtube.com/watch?v=ywQMozwPcFs

Para finalizar o conteúdo de Artigos, leia novamente seção Panorama (pág. 260). E responda as questões de 5, 6 e 7 (pág. 261) do seu livro.

Semana 21 - 3º ano - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

ATIVIDADES PARA A SEMANA 21 

ATIVIDADE 1: LITERATURA (TERÇA-FEIRA, 22/09) 

Leia a seção Panorama (pág. 117):  Características formais e temáticas de Macunaíma para localizar as palavras do caça-palavras no seu material impresso. Lembre-se de que as palavras deste caça-palavras estão escondidas na horizontal, vertical e diagonal, com palavras ao contrário.

1. Autor da obra Macunaíma.

2. O manifesto antropofágico alimentava-se das ____ europeias no sentido de integrar uma própria.

3. Elemento muito valorizado pelo manifesto antropofágico.

4. Liberdade ___ e marcas da___.

5. É recurso no qual a linguagem é usada para descrever algo sobre outra linguagens. No livro, consiste em as histórias serem contadas pelo papagaio.

O CAÇA-PALAVRAS ESTÁ NO SEU MATERIAL IMPRESSO!!!!

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ATIVIDADE 2: GRAMÁTICA (QUARTA-FEIRA, 23/09)

Assista ao vídeo:

Ou clique aqui: https://www.youtube.com/watch?v=CKNCaNvtanU

Ainda sobre orações subordinadas adjetivas, responda a atividade da seção Palavras na Lupa (pág. 243).

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ATIVIDADE 3: PRODUÇÃO TEXTUAL- (QUINTA-FEIRA, 24/09) 

Videoaula: 

Ou clique aqui: https://www.youtube.com/watch?v=AKHgos1SheM&feature=emb_title

COMPETÊNCIA 2: é necessário que o aluno compreenda a proposta de redação e aplique conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa. Nesse campo de avaliação, a banca corretora considera a capacidade do aluno de desenvolver a leitura dos textos de apoio e do comando de produção e compreender o recorte temático delimitado pela proposta. No entanto, espera-se que o aluno não fique preso apenas às ideias apresentadas nos textos motivadores, mas as amplie a partir de seu conhecimento prévio. É preciso estar atento para desenvolver com aprofundamento a temática e não apenas tangenciá-la, ou seja, partir de uma abordagem parcial baseada somente no assunto mais amplo a que o tema está vinculado, deixando em segundo plano a discussão em torno do eixo temático objetivamente proposto.

Semana 21 - 2º ano - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

ATIVIDADES PARA A SEMANA 21 

ATIVIDADE 1: LITERATURA (TERÇA-FEIRA, 22/09) 

Assista à vídeoaula: 

Ou clique aqui: https://www.youtube.com/watch?v=dERaHlOR3Ho

Responda a atividade da seção Palavras na Lupa da página 150 (questões de 1 até 5).

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ATIVIDADE 2: GRAMÁTICA (QUARTA-FEIRA, 23/09) 

Assista à videoaula: 

Ou clique aqui: https://www.youtube.com/watch?v=Rx986ZQKMgo

Após reler a seção Panorama (253 e 254), responda a seção Palavras na Lupa na pág. 255 (questões 1 e 2).

ATIVIDADE 3: PRODUÇÃO TEXTUAL- (QUINTA-FEIRA, 24/09) 

Responda as questões pré-textuais (pág. 332) da seção Na Bagagem.

Semana 21 - 1º ano - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

ATIVIDADES PARA A SEMANA 21 

ATIVIDADE 1: LITERATURA (TERÇA-FEIRA, 22/09) 

Ainda sobre a Pop Art (pág. 156 do seu livro), releia a seção Panorama que trata de informações sobre o movimento e julgue as afirmativas abaixo.

Responda:

Assinale V ou F para as afirmativas abaixo sobre a Pop Art:

a) ( ) A Pop Art foi um movimento artístico que surgiu no Brasil por volta de 1950.


b) ( ) Uma característica marcante da Pop Art é que tratou da apropriação de motivos e recursos estilísticos da cultura de elite dos meios de comunicação.

c) ( ) Utilizava como recursos estilísticos da cultura popular e dos meios de comunicação de massa anúncios publicitários, cartoons, tiras, HQs, embalagens comerciais etc.

d) ( ) A Pop Arte tem como objetivo valorizar características visuais da cultura popular a fim de denunciar e criticar esse modelo de sociedade.

e) ( ) A Pop Arte é compreendida como uma arte de protesto.

f) ( ) No Brasil, essa manifestação da arte reflete em elementos característicos da cultura nacional.

g) ( ) Por volta da década de 60, frutificou entre os artistas brasileiros uma tendência irônica derivada da Pop Arte dos Estados Unidos da América.

h) ( ) Com o regime militar de 1964, a Pop Art passou a expressar a insatisfação com a censura instalada aqui tematizando questões sociais e políticas.

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ATIVIDADE 2: GRAMÁTICA (QUARTA-FEIRA, 23/09) 

Videoaula:

Ou clique aqui: 

 https://www.youtube.com/watch?v=nrkD5DVj04s

Agora releia a seção Panorama (pág. 260). E responda as questões de 1 até 4 (pág. 261) do seu livro.

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ATIVIDADE 3: PRODUÇÃO TEXTUAL- (QUINTA-FEIRA, 24/09) 

Leia o texto Pessimismo da página 340 e responda as questões de 1 até 6 (pág. 341).

ATIVIDADE 4 (SÁBADO LETIVO): AULA DE LEITURA DE TEXTO (19/09)

Leia o texto abaixo para responder o que se pede: 

Obs: No original o texto não tem parágrafos. 

O amor acaba 

Paulo Mendes Campos

 

O amor acaba. Numa esquina, por exemplo, num domingo de lua nova, depois de teatro e silêncio; acaba em cafés engordurados, diferentes dos parques de ouro onde começou a pulsar; de repente, ao meio do cigarro que ele atira de raiva contra um automóvel ou que ela esmaga no cinzeiro repleto, polvilhando de cinzas o escarlate das unhas; na acidez da aurora tropical, depois duma noite votada à alegria póstuma, que não veio; e acaba o amor no desenlace das mãos no cinema, como tentáculos saciados, e elas se movimentam no escuro como dois polvos de solidão; como se as mãos soubessem antes que o amor tinha acabado; na insônia dos braços luminosos do relógio; e acaba o amor nas sorveterias diante do colorido iceberg, entre frisos de alumínio e espelhos monótonos; e no olhar do cavaleiro errante que passou pela pensão; às vezes acaba o amor nos braços torturados de Jesus, filho crucificado de todas as mulheres; mecanicamente, no elevador, como se lhe faltasse energia; no andar diferente da irmã dentro de casa o amor pode acabar; na epifania da pretensão ridícula dos bigodes; nas ligas, nas cintas, nos brincos e nas silabadas femininas; quando a alma se habitua às províncias empoeiradas da Ásia, onde o amor pode ser outra coisa, o amor pode acabar; na compulsão da simplicidade simplesmente; no sábado, depois de três goles mornos de gim à beira da piscina; no filho tantas vezes semeado, às vezes vingado por alguns dias, mas que não floresceu, abrindo parágrafos de ódio inexplicável entre o pólen e o gineceu de duas flores; em apartamentos refrigerados, atapetados, aturdidos de delicadezas, onde há mais encanto que desejo; e o amor acaba na poeira que vertem os crepúsculos, caindo imperceptível no beijo de ir e vir; em salas esmaltadas com sangue, suor e desespero; nos roteiros do tédio para o tédio, na barca, no trem, no ônibus, ida e volta de nada para nada; em cavernas de sala e quarto conjugados o amor se eriça e acaba; no inferno o amor não começa; na usura o amor se dissolve; em Brasília o amor pode virar pó; no Rio, frivolidade; em Belo Horizonte, remorso; em São Paulo, dinheiro; uma carta que chegou depois, o amor acaba; uma carta que chegou antes, e o amor acaba; na descontrolada fantasia da libido; às vezes acaba na mesma música que começou, com o mesmo drinque, diante dos mesmos cisnes; e muitas vezes acaba em ouro e diamante, dispersado entre astros; e acaba nas encruzilhadas de Paris, Londres, Nova Iorque; no coração que se dilata e quebra, e o médico sentencia imprestável para o amor; e acaba no longo périplo, tocando em todos os portos, até se desfazer em mares gelados; e acaba depois que se viu a bruma que veste o mundo; na janela que se abre, na janela que se fecha; às vezes não acaba e é simplesmente esquecido como um espelho de bolsa, que continua reverberando sem razão até que alguém, humilde, o carregue consigo; às vezes o amor acaba como se fora melhor nunca ter existido; mas pode acabar com doçura e esperança; uma palavra, muda ou articulada, e acaba o amor; na verdade; o álcool; de manhã, de tarde, de noite; na floração excessiva da primavera; no abuso do verão; na dissonância do outono; no conforto do inverno; em todos os lugares o amor acaba; a qualquer hora o amor acaba; por qualquer motivo o amor acaba; para recomeçar em todos os lugares e a qualquer minuto o amor acaba 

Você concorda com o assunto abordado na crônica? Escreva um parágrafo com 5 linhas com suas impressões sobre o assunto.

Semana 20 - 3º ano - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

 

ATIVIDADES PARA A SEMANA 20 

ATIVIDADE 1: LITERATURA (TERÇA-FEIRA, 15/09) 

Macunaíma 

Assista ao vídeo: 

Se não conseguir, clique aqui:  https://www.youtube.com/watch?v=50pbH0T86Zo

  Quanto à linguagem, a compilação que fez é de grande riqueza e variedade, quase enciclopédica, e sem dúvida fortemente experimentalista, "antropofágica", no sentido de que absorve todas as fontes linguísticas e estilísticas. Sobre esse tema, responda as questões da seção Palavras na Lupa pág. 116 e 117 (questões 1 e 2).

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ATIVIDADE 2: GRAMÁTICA (QUARTA-FEIRA, 16/09) 

Leia o texto Museu de Arte Moderna de São Paulo e Pinacoteca Ganham Visita Virtual (pág. 241 e 242) e responda as questões de 1 a 3 (pág. 242).

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ATIVIDADE 3: PRODUÇÃO TEXTUAL- (QUINTA-FEIRA, 17/09) 

Assista ao vídeo: 

Se não conseguir ver o vídeo, clique aqui: 

https://www.youtube.com/watch?v=mJ5jxbGptZI&feature=youtu.be

O que será considerado na correção da sua redação? 

A planilha de correção do Enem atribui nota de 0 a 1000 (zero a mil) pontos à Redação e leva em consideração algumas competências que dizem respeito ao conhecimento desenvolvido pelos alunos ao longo de sua escolaridade. São cinco as competências analisadas pela banca e cada uma delas têm valor de 0 a 200 (zero a duzentos) pontos: 

COMPETÊNCIA 1: o aluno deve demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Esse campo avaliativo leva em consideração se o candidato tem domínio das regras de ortografia, de acentuação gráfica e de pontuação. Além disso, é avaliado o conhecimento de construção sintática do aluno e o uso da linguagem formal, isto é, a ausência de uso de registro informal (como gírias) e/ou de marcas de oralidade e a escolha vocabular realizada no momento da escrita, ou seja, o emprego de vocabulário preciso, o que significa que as palavras selecionadas devem ser usadas em seu sentido correto e são apropriadas para o texto.

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Semana 20 - 2º ano - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

 

ATIVIDADES PARA A SEMANA 20 

ATIVIDADE 1: LITERATURA (TERÇA-FEIRA, 15/09)

Assista à vídeoaula: 

Se não conseguir ver o vídeo acima, clique aqui: https://www.youtube.com/watch?v=V1s1a77PnOg

             Agora leia um trecho do capítulo 2 de Iracema, romance de José de Alencar (pág. 148). Responda as questões de 1 a 7 (pág. 149 e 150).

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ATIVIDADE 2: GRAMÁTICA (QUARTA-FEIRA, 16/09)

Assista à videoaula: https://www.youtube.com/watch?v=bhZ_1PqOB6g

Leia a seção Panorama (pág. 253 e 254) – Oração e Período para responder as questões abaixo:




1. Eis os seguintes enunciados linguísticos. Analise-os atentamente e em seguida responda às questões que a eles se referem: 

Momentos vida de cheia a imprevisíveis é.
Férias ordem de palavra nas diversão é a.
Ano este de realizações será muitas.




a) Em se tratando de discurso, esse apresenta-se como lógico e coerente com vistas a promover uma efetiva interação entre os interlocutores? Comente sua afirmativa.


2. No que se refere à ordem direta dos elementos constituintes de uma oração, os enunciados propostos retratam tal ocorrência? Caso não, reescreva-os de modo a atender a este propósito.

3. Na linguagem cotidiana observamos enunciados que isoladamente não possuem sentidos completos, mas são concebidos como frases. Diante disso, analise o diálogo a seguir classificando-os em oração, frase ou período:

- Mãe, me leva ao clube?

-Levo.
-Que dia?
- Sábado.

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ATIVIDADE 3: PRODUÇÃO TEXTUAL- (QUINTA-FEIRA, 17/09) 

Vamos continuar a atividade da aula anterior. Releia o texto Transcrição do pronunciamento do prof. Dr. Olavo Pereira Soares no seminário de lançamento do portal USP “Sérgio Vieira de Mello” – 11 de agosto de 2005 (pág. 330 e 331). 

Responda as questões 6, 7 e 8 (pág. 332).

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Semana 20 - 1º ano - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

 ATIVIDADES PARA A SEMANA 20

ATIVIDADE 1: LITERATURA (TERÇA-FEIRA, 15/09)

Assista ao vídeo: 

Ou clique aqui: https://www.youtube.com/watch?v=K4ZkMs7Z78Q

          Na pág. 156 do seu livro, você encontrará a seção Panorama que trata de informações sobre a Pop Art. Responda as pág. 157 e 158 (1ª e 2ª)

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ATIVIDADE 2: GRAMÁTICA (QUARTA-FEIRA, 16/09)

Agora leia a seção Panorama (pág. 260). E responda o que se pede:


Clique aqui para a videoaula: https://www.youtube.com/watch?v=iIh58SVox-w

1. Classifique as orações de acordo com o código representado:

A – artigo definido
B – artigo indefinido

a) Uns alunos chegaram mais cedo à escola ( ).
b) O bem sempre vencerá o mal ( ).
c) Preciso de uma explicação para o fato ( ).
d) Chegaram as encomendas ( ).
e) Nesta loja vendem-se uns artigos importados ( ).

2. Explique a diferença de sentido entre as orações a seguir:

I. Comi todo o bolo de chocolate com creme.

II. Comi um bolo de chocolate com creme.




3. Agora é com você. Elabore um pequeno diálogo utilizando-se dos artigos definidos e indefinidos. Circule cada ocorrência.

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ATIVIDADE 3: PRODUÇÃO TEXTUAL- (QUINTA-FEIRA, 17/09) 

Assisa à videoaula: 

Assista ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=ZZPp4LomCUU

Agora para compreender o que é Resumo, leia o texto abaixo: 

Gênero textual: O resumo 

O resumo é um gênero textual em que temos que ter duas habilidades: a síntese e a objetividade. Trata-se de um texto em que são dispostos e apresentados os pontos essenciais, ideias ou fatos principais que foram desenvolvidos no decorrer de outro texto. Esses pontos são expostos de forma abreviada, sempre respeitando a ordem em que aparecem no texto resumido. 

Como fazer um bom resumo? 

Para estruturar um resumo de forma correta, é preciso seguir alguns passos essenciais: 

· Faça uma leitura inicial do texto, sem se preocupar em separar nada; 

· Em uma segunda leitura, sublinhe as palavras importantes que serão usadas como base para o resumo; 

· Selecionar os fatos ou ideias mais importantes do texto; 

· Suprimir ideias ou fatos secundários, tudo que contribua para um estilo do texto, repetições e redundâncias, expressões como “ou seja”, “isto é”, que têm caráter explicativo, além de pormenores desnecessários, como exemplos e citações; 

· Trocar frases por outras que sejam mais econômicas e sucintas; 

· Manter a linha principal do texto; 

· Usar linguagem clara e concisa; 

· Não usar frases do autor original; 

· Transformar discurso direto em indireto; 

· Não exprimir opiniões pessoais; 

· Reduzir o texto para cerca de 2/3 de sua extensão original em tamanho ou número de palavras; 

· À medida que for resumindo, vá lendo o texto para ver se está ficando com sentido quando comparado ao texto inicial. 

Para que servem? 

Relativamente fáceis de fazer – alguns mais do que outros, dependendo da organização e extensão do texto inicial –, os resumos devem ter técnicas dominadas por meio da prática. Trata-se de uma ferramenta útil para o estudo e para a memorização de textos escritos ou falados. Por exemplo, quando você ouve uma palestra e anota as ideias principais, pode discorrer em um texto, representando uma versão resumida do texto oral apresentado. O hábito de sintetizar os textos ou capítulos de um livro escolar, por exemplo, pode ser uma forma excelente de auxiliar na hora dos estudos, pois assim você conseguirá manter-se atento às principais ideias e lembrar-se dos pontos-chave do texto. 

Esta atividade é apenas de leitura! 

ATIVIDADE 4 (SÁBADO LETIVO): LEITURA TEXTO (12/09)

 Leia o texto abaixo para responder o que se pede:

Peladas

Armando Nogueira

Esta pracinha sem aquela pelada virou uma chatice completa: agora, é uma babá que passa, empurrando, sem afeto, um bebê de carrinho, é um par de velhos que troca silêncios num banco sem encosto.

E, no entanto, ainda ontem, isso aqui fervia de menino, de sol, de bola, de sonho: “Eu jogo na linha! eu sou o Lula!; no gol, eu não jogo, tô com o joelho ralado de ontem; vou ficar aqui atrás: entrou aqui, já sabe”. Uma gritaria, todo mundo se escalando, todo mundo querendo tirar o selo da bola, bendito fruto de uma suada vaquinha.

Oito de cada lado e, para não confundir, um time fica como está; o outro joga sem camisa.

Já reparei uma coisa: bola de futebol, seja nova, seja velha, é um ser muito compreensivo que dança conforme a música: se está no Maracanã, numa decisão de título, ela rola e quiçá com um ar dramático, mantendo sempre a mesma pose adulta, esteja nos pés de Gérson ou nas mãos de um gandula.

Em compensação, num racha de menino ninguém é mais sapeca: ela corre para cá, corre para lá, quica no meio-fio, para de estalo no canteiro, lambe a canela de um, deixa-se espremer entre mil canelas, depois escapa, rolando, doida, pela calçada. Parece um bichinho. Aqui, nessa pelada inocente é que se pode sentir a pureza de uma bola. Afinal, trata-se de uma bola profissional, uma número cinco, cheia de carimbos ilustres: “Copa Rio-Oficial”, “FIFA – Especial”. Uma bola assim, toda de branco, coberta de condecorações por todos os gomos (gomos hexagonais!), jamais seria barrada em recepção do Itamaraty.

No entanto, aí está ela, correndo para cima e para baixo, na maior farra do mundo, disputada, maltratada até, pois, de quando em quando, acertam-lhe um bico, ela sai zarolha, vendo estrelas, coitadinha.

Racha é assim mesmo: tem bico, mas tem também sem-pulo de craque como aquele do Tona, que empatou a pelada e que lava a alma de qualquer bola. Uma pintura.

Nova saída.

Entra na praça batendo palmas como quem enxota galinha no quintal. É um velho com cara de guarda-livros que, sem pedir licença, invade o universo infantil de uma pelada e vai expulsando todo mundo. Num instante, o campo está vazio, o mundo está vazio. Não deu tempo nem de desfazer as traves feitas de camisas.

O espantalho-gente pega a bola, viva, ainda, tira do bolso um canivete e dá-lhe a primeira espetada. No segundo golpe, a bola começa a sangrar. Em cada gomo o coração de uma criança.

Os melhores da crônica brasileira. Rio de Janeiro: José Olympio, 1977

èNa fonte do texto, você pode observar que ele data de 1977. Algumas variações da linguagem podem provocar uma certa dificuldade de compreensão, por exemplo a variação histórica da língua portuguesa. Circule as palavras que você desconhece e procure seu significado em um dicionário ou no Google.

Semana 19 - 3º ano - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

 

ATIVIDADE 1: LITERATURA (TERÇA-FEIRA, 08/09)

          Continuaremos analisando o trecho do romance Macunaíma (pág. 114). Conclua a atividade da semana passada respondendo questões 4 e 5 (pág. 115 e 116).

Se tiverem dúvidas, podem me procurar!

ATIVIDADE 2: GRAMÁTICA (QUARTA-FEIRA, 09/09)

             Ainda sobre as orações subordinadas adjetivas, responda as questões da seção Palavras na Lupa (pág. 241-são apenas 3 questões). 

Se tiverem dúvidas, podem me procurar!

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ATIVIDADE 3: PRODUÇÃO TEXTUAL- (QUINTA-FEIRA, 10/09)

AFINAL, O QUE É UMA DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA? 

    A Dissertação Argumentativa é o tipo de texto que demonstra, por meio de argumentação, a assertividade de uma ideia ou de uma tese. É mais do que uma simples exposição de ideias; por isso, o aluno não deve elaborar um texto de caráter apenas expositivo, devendo assumir claramente um ponto de vista. O texto dissertativo-argumentativo se organiza na defesa de um ponto de vista sobre determinado assunto. É fundamentado com argumentos, para influenciar a opinião do leitor, com o propósito de convencê-lo de que a ideia defendida está correta. É preciso, portanto, expor e explicar as ideias. Daí a sua dupla natureza: é argumentativo porque defende uma tese, uma opinião, e é dissertativo porque se utiliza de explicações para justificá-la. O objetivo desse texto é, em última análise, convencer o leitor de que o ponto de vista em relação à tese apresentada é acertado e relevante. Para tanto, quem escreve mobiliza informações, fatos e opiniões, à luz de um raciocínio coerente e consistente.

Essa é uma atividade de leitura, apenas!

Se tiverem dúvidas, podem me procurar!

Semana 19 - 2º ano - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

 

ATIVIDADE 1: LITERATURA (TERÇA-FEIRA, 08/09)

Aprenda sobre os tipos de romance do Romantismo brasileiro na seção Panorama (pág. 146 e 147). E preencha o quadro a seguir, com informações da leitura:

Se tiverem dúvidas, podem me procurar! 

ATIVIDADE 2: GRAMÁTICA (QUARTA-FEIRA, 09/09)

Clique no link:  https://www.youtube.com/watch?v=ik6SLKjreXg

          Leia a seção Panorama - Frase (pág. 253), e responda as questões 1 e 2 (pág. 253). 

Se tiverem dúvidas, podem me procurar! 

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ATIVIDADE 3: PRODUÇÃO TEXTUAL- (QUINTA-FEIRA, 10/09)

Releia o texto Transcrição do pronunciamento do prof. Dr. Olavo Pereira Soares no seminário de lançamento do portal USP “Sérgio Vieira de Mello” – 11 de agosto de 2005 (pág. 330 e 331).

èResponda as questões de 1 a 5 (pág. 331 e 332). 

Se tiverem dúvidas, podem me procurar!

Semana 19 - 1º ano - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

 

ATIVIDADE 1: LITERATURA (TERÇA-FEIRA, 08/09)

Ainda sobre a Pop Art, observe a pintura Buum (pág. 155). Leia também as informações biográficas sobre o artista Marcello Nitsche.

è Agora responda (todas) as 4 questões da pág. 156.

Se tiverem dúvidas, podem me procurar!

ATIVIDADE 2: GRAMÁTICA (QUARTA-FEIRA, 09/09)

Observe a tirinha abaixo e responda o que se pede: 

1.     O que a personagem quis dizer com “A boa leitura é um tipo de ‘sistema imunológico intelectual’”?

2.     Releia a fala da segunda cena. Você tem esse hábito de ler e pesquisar as notícias?

3.     Analisando o contexto, qual a importância de “ler bastante e se dá ao trabalho de pesquisar notícias”?

4.     Analisando o contexto, responda: o que são meias-verdades?

5.     Agora observe o trecho “A boa leitura é...”. Por que a palavra está no feminino e no singular?

6.     Agora observe o trecho “A boa leitura é um tipo de ‘sistema imunológico intelectual’”. Se no lugar da palavra tipo estivesse escrito “forma”, o que aconteceria com a palavra um?

Se tiverem dúvidas, podem me procurar!

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ATIVIDADE 3: PRODUÇÃO TEXTUAL- (QUINTA-FEIRA, 10/09)

Releia o artigo expositivo Viva saúde adverte: beba com moderação (pág. 336 e 337).

ð  Responda as questões de 1 a 5 (pág. 338 e 339).  

Se tiverem dúvidas, podem me procurar!

Semana 18 -SÁBADO LETIVO - Ensino Médio -UE Prof. Tomaz de Arêa Leão Filho

 ATIVIDADE 4 (SÁBADO LETIVO): AULA DE LEITURA TEXTO (05/09)

Leia o texto abaixo para responder o que se pede:

A última crônica

Fernando Sabino

A caminho de casa, entro num botequim da Gávea para tomar um café junto ao balcão. Na realidade estou adiando o momento de escrever. A perspectiva me assusta. Gostaria de estar inspirado, de coroar com êxito mais um ano nesta busca do pitoresco ou do irrisório no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida diária algo de seu disperso conteúdo humano, fruto da convivência, que a faz mais digna de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episódico. Nesta perseguição do acidental, quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criança ou num acidente doméstico, torno-me simples espectador e perco a noção do essencial. Sem mais nada para contar, curvo a cabeça e tomo meu café, enquanto o verso do poeta se repete na lembrança: “assim eu quereria o meu último poema”. Não sou poeta e estou sem assunto. Lanço então um último olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que merecem uma crônica.

Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa das últimas mesas de mármore ao longo da parede de espelhos. A compostura da humildade, na contenção de gestos e palavras, deixa-se acrescentar pela presença de uma negrinha de seus três anos, laço na cabeça, toda arrumadinha no vestido pobre, que se instalou também à mesa: mal ousa balançar as perninhas curtas ou correr os olhos grandes de curiosidade ao redor. Três seres esquivos que compõem em torno à mesa a instituição tradicional da família, célula da sociedade. Vejo, porém, que se preparam para algo mais que matar a fome.

Passo a observá-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do bolso, aborda o garçom, inclinando-se para trás na cadeira, e aponta no balcão um pedaço de bolo sob a redoma. A mãe limita-se a ficar olhando imóvel, vagamente ansiosa, como se aguardasse a aprovação do garçom. Este ouve, concentrado, o pedido do homem e depois se afasta para atendê-lo. A mulher suspira, olhando para os lados, a reassegurar-se da naturalidade de sua presença ali. A meu lado o garçom encaminha a ordem do freguês. O homem atrás do balcão apanha a porção do bolo com a mão, larga-o no pratinho – um bolo simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena fatia triangular.

A negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de Coca-Cola e o pratinho que o garçom deixou à sua frente. Por que não começa a comer? Vejo que os três, pai, mãe e filha, obedecem em torno à mesa um discreto ritual. A mãe remexe na bolsa de plástico preto e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune de uma caixa de fósforos, e espera. A filha aguarda também, atenta como um animalzinho. Ninguém mais os observa além de mim.

São três velinhas brancas, minúsculas, que a mãe espeta caprichosamente na fatia do bolo. E enquanto ela serve a Coca-Cola, o pai risca o fósforo e acende as velas. Como a um gesto ensaiado, a menininha repousa o queixo no mármore e sopra com força, apagando as chamas. Imediatamente põe-se a bater palmas, muito compenetrada, cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos: “Parabéns pra você, parabéns pra você…”. Depois a mãe recolhe as velas, torna a guardá-las na bolsa. A negrinha agarra finalmente o bolo com as duas mãos sôfregas e põe-se a comê-lo. A mulher está olhando para ela com ternura – ajeita-lhe a fitinha no cabelo crespo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intimamente do sucesso da celebração. Dá comigo de súbito, a observá-lo, nossos olhos se encontram, ele se perturba, constrangido – vacila, ameaça abaixar a cabeça, mas acaba sustentando o olhar e enfim se abre num sorriso.

Assim eu quereria minha última crônica: que fosse pura como esse sorriso.

Elenco de cronistas modernos. 21ª ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 2005.

èApós ler a crônica, escolha um parágrafo em que o cronista conseguiu mexer com suas emoções. E justifique sua resposta.